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揚(yáng)州發(fā)布記者 田文薈

三門學(xué)科老師同上一節(jié)課會(huì)是什么場面？近日，揚(yáng)州市大中小學(xué)“運(yùn)河思政”融合課堂展示活動(dòng)在梅嶺中學(xué)舉行，語文、美術(shù)、地理等學(xué)科老師們紛紛嘗試“跨界”，從各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生們“走進(jìn)運(yùn)河”。

記者采訪了解到，如此別具一格的跨學(xué)科思政課是揚(yáng)州大中小學(xué)思政課教學(xué)路徑研究和實(shí)踐的一次創(chuàng)新嘗試，老師們把學(xué)科知識(shí)和思政教學(xué)用學(xué)生感興趣的方式巧妙而有機(jī)地結(jié)合起來，在課堂基礎(chǔ)上融入實(shí)踐、體驗(yàn)和研究等多種方式，真正讓思政課程“活”起來。

“思政+”混搭模式   打開思政課N種模式

在“運(yùn)河思政”融合課堂展示活動(dòng)中，各校道德與法治老師嘗試與不同學(xué)科老師混搭。當(dāng)天，梅嶺中學(xué)道德與法治課老師李敏與該校語文老師任光英、美術(shù)老師王慧組團(tuán)，輪流登上講臺(tái)，共同完成“延續(xù)文化血脈”為主題的融合課；而該校另一名道德與法治課老師甘文蘭則與樹人學(xué)校高中部地理教師陶力越搭檔，圍繞“一條河  一座城”，講述大運(yùn)河與揚(yáng)州城的密切關(guān)系。

記者現(xiàn)場看到，融合思政課的內(nèi)容豐盈充實(shí)，形式多樣，老師既是講述者，又是聽眾；學(xué)生既是聽課人，又是活動(dòng)參與者?！巴粋€(gè)主題下，不同學(xué)科的老師從各自角度展開探究。”王慧舉例說，比如講述揚(yáng)州玉雕工藝時(shí)，美術(shù)老師帶著學(xué)生制作肥皂雕刻，體驗(yàn)雕刻技藝，而語文老師重點(diǎn)講述文學(xué)里的“玉”，思政老師則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)工匠精神。

動(dòng)手、動(dòng)腦的一節(jié)課下來，學(xué)生們不但理解了揚(yáng)州玉雕，也將工匠精神融入心靈，“學(xué)生們?cè)谡J(rèn)同中華文化的同時(shí)，形成了正確的情感、態(tài)度等?！睋P(yáng)州市廣陵區(qū)教研員王超評(píng)價(jià)說，融合思政課上各科老師設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)都是緊扣主題，讓學(xué)生在親歷的過程中理解知識(shí)，發(fā)展能力，逐步形成正確的價(jià)值觀。

打通課內(nèi)課外雙課堂  讓學(xué)生“知行”并重

記者注意到，此次活動(dòng)所展示的“運(yùn)河思政”融合課堂，授課地點(diǎn)不局限在教室里，在開講前，道德與法治課老師紛紛帶著學(xué)生實(shí)地探訪，在“行走”中了解歷史，感悟運(yùn)河文化。

在正式上課前，甘文蘭和陶力越不斷磨課、研課、試課，精準(zhǔn)挖掘?qū)W科思政的教育點(diǎn)，并嘗試在梅中成立“小小運(yùn)河長”小分隊(duì)，兵分三路探訪揚(yáng)州運(yùn)河三灣、江都水利樞紐等地，開展大運(yùn)河揚(yáng)州段實(shí)踐調(diào)研，詳細(xì)了解大運(yùn)河與揚(yáng)州城發(fā)展之間的密切關(guān)系。

一路走一路學(xué)，同學(xué)們將所見所聞所想記錄下來，在之后的課上與兩科老師一同深入思考，熱烈討論?！肮饴犓颊碚撚行┛菰?，前期的實(shí)地走訪，加上地理老師專業(yè)圖例講解，整個(gè)課堂突然變得熱火朝天?！泵穾X中學(xué)初一（15）班學(xué)生陳斌表示，以多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)去了解運(yùn)河，更加堅(jiān)定了大家保護(hù)綠水青山的決心。

“通過課內(nèi)課外‘兩個(gè)課堂’，讓學(xué)生‘知與行’并重?！泵穾X中學(xué)教育集團(tuán)竹西中學(xué)校長劉嵐表示，“行走的思政課堂”充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，教師在課堂基礎(chǔ)上融入實(shí)踐、體驗(yàn)和研究等，真正讓思政教育“實(shí)”起來、“活”起來、“動(dòng)”起來。

高校老師助力頂層設(shè)計(jì) 通俗易懂傳達(dá)思政點(diǎn)

思政大課堂凝聚教育合力。采訪中，記者了解到，此次參與“運(yùn)河思政”融合課堂的教師覆蓋了大中小不同的學(xué)段，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院老師李麗娜的加入，為大中小學(xué)思政一體化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)增加了新動(dòng)能。當(dāng)天，她組織學(xué)生充分討論運(yùn)河文化的傳承與創(chuàng)新，自主探究“什么樣的文化能被傳承下來”等熱點(diǎn)問題，用通俗易懂的方式傳達(dá)思政點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文化傳承與創(chuàng)新問題進(jìn)行抽絲剝繭的分析，不僅培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，還堅(jiān)定學(xué)生文化自信，彰顯了思維張力和理論高度。

“這樣的課堂更具有理論性，深刻性，思辨性?！泵穾X中學(xué)校長應(yīng)愛民分析說，“學(xué)科+融合式”的思政課堂融合地方資源、時(shí)政資源、學(xué)科資源，把不同學(xué)科、課程內(nèi)容、探究性學(xué)習(xí)、踐行體驗(yàn)進(jìn)行融合，把單個(gè)的信息教學(xué)真正演變成立體、多層次的融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情境體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、升華體驗(yàn)統(tǒng)一。